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    創造高質量的生物課堂,把學、定、教當做關鍵

    來源:101教育網整理2022-06-30 字體大?。?

    導語:中學生物學課程是生物科學的基石,其教學內容由淺入深,由表及里。除獲得最基本的生物學知識外,它對于培養學生的解題思維,提取和分析信息的能力,以及對于培養學生主動學習的習慣都有著積極的意義。

    創造高質量的生物課堂,把學、定、教當做關鍵

    01生物的本質就是世界中存在的各個結構,然后在結構中探索知識

    1、緊扣生活實際,合理引進新課程內容

    生命與生命的緊密聯系是生物學的重要特征之一。許多中學生物的學習內容都來源于生活。教書育人的過程中,教師注重教科書知識與生活實際的結合。同學們從實際生活中學習生物學,對生物學所包含的各種生物學、原理和規律有了更深刻的認識。

    特別是課前輔導,教師可以從生活中舉出例子,激發學生的好奇心。例如,教師會問學生,為什么溫室里的水果和蔬菜必須選擇白色的塑料膜,以替代其他顏色?想一想,學生能得到光譜、光反應等知識,能加深對所學知識的印象,也能體會到生物學習與現實生活的緊密聯系。

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    2、重視學生的主體地位,激發學生的學習熱情

    以教學為中心的傳統教學模式,教師講,學生聽,生物學習熱情不高。創建高效生物課堂,必須以學生為中心,確立學生的主體地位。老師應該真正重視學生的學習,因材施教。因為學習基礎和接受新知識的程度不同,教師應該根據學生的實際學習情況,采取不同的教學策略。一般情況下,教師應多與學生溝通,多與學生溝通,了解學生在學習中遇到的困難,并及時給予幫助。

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    3、創設動態的情境互動,發揮學生的主體性優勢

    生物教師在教學過程中,要借助多媒體創造動態情境,活躍課堂氣氛,激發學生的學習熱情,增強學生的參與性,使學生的注意力更集中,學習效率自然會提高。一般而言,學生很少接觸到該課,教師可以用PPT做演示。透過示范,教師可提出相關問題,引導學生思考。上課時,學生很容易進入學習狀態。

    該模式充分體現了以學生為主體的教學特色。以小組為單位進行討論,并在小組內進行討論與交流。透過小組討論,學生可以互相學習,提高解決問題的效率。動態學習互動中,教師可以給予學生一定的指導。

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    02生物課堂的學習,是不能一蹴而就地,要抓住關鍵,提升自己的學習能力

    1、在教學中學會運用方法

    基于學生現有生活經驗、知識進行交流。同學們在現實生活中接觸到許多有關生物和生物世界的現象,從小學開始就掌握了一些生物和農業生產方面的片段知識。老師在進行課堂上課時,要認真地做好老師的本分工作,做好各項課堂上的教材分析,用教材上出現的問題引發學生的思考,進行討論,運用對比分析對話總結。

    運用對比法進行對話是形成科學觀點的必要途徑,對培養學生正確的思維方式具有重要意義。用對話的方式引導學生理解矛盾;運用生物形態、結構和生理矛盾進行對話,能引導學生積極思考,激發好奇,集中注意力。

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    也有許多章節有許多概念或具體的結構,對這些概念或結構進行分類整理尤其重要,否則會更加混亂。例如對細胞器的回顧,這些細胞器可根據不同的標準加以分類:有無膜結構(單層和雙層膜),有無核酸或遺傳物質,是否與能量轉換有關,植物細胞特有的細胞器,動植物細胞內功能不同的細胞器,代謝過程中是否生成水,是否含有色素等等。

    唯有如此,才能真正掌握這些細胞器的結構和功能;此外,在遺傳規律部分,許多概念可以按性狀分類和配對分類,以發現不同概念之間的區別和內在聯系。第二類為染色體,染色體組,二倍體,單倍體,多倍體,通過分類比較,能有效地掌握其內涵。

    如分類法適合掌握概念,圖式歸納法適合掌握類別知識的原理和規律。這種方法適用于對呼吸、光合作用、細胞增殖、基因表達、高等動物生命活動的調控等方面的認識。事實上,高考作文題目中有許多圖解類題目,如果不掌握讀圖的方法,就很難順利回答。

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    2、情景創作,啟發思考

    情境創造能夠充分激發學生的思維,這也是高中生物啟發式教學在教學中具體運用的直觀體現。在生物課堂中,教師通過創造恰當的問題情境,把學生帶進生物學的教學內容中,直觀地理解生物學的學習內容,從而更系統地掌握生物學的知識。例如在美學相關內容的教學中,教師可以通過創設問題情境,激發學生思考。

    提出具有啟發性的問題:例如,你是否經常感到饑餓?你們知道為什么餓嗎?一般情況下,我們所吃的食物如何轉化成營養?為什么吃饅頭會覺得甜?同學們提出這些啟發式的問題后,自然會根據所呈現的情境與自己的生活經驗,展開頭腦風暴與聯想。初步想象空間形成后,教師可對相關內容進行解讀。說明問題導向法在創設情境中對激發學生思維具有積極作用。

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    3、回歸課本

    普通高中生物教學環境,以概念教育為主,實驗教育為輔。以上的基礎是對講義、理論知識的基礎,實驗內容探究課有限。在高中生物教學中,創造性思維和自主學習能力逐漸喪失,嚴重影響了學生的全面發展,違背了新課改的基本要求。中學生物課堂采用啟發式教學,以學生為主體,以實驗探究教學為主,學生的自主學習能力明顯提高。

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    結語:生物學不能只在課堂上學習,課后還要結合實際。特別是高中學生,他們不僅要完成課堂學習任務,而且要有效地完成學習任務,才能取得顯著的學習效果。


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